Exmo. Senhor,

Em anexo, envio-vos alguns comentários que fiz ao documento supra 2002/D/442. Este documento dá-lhe uma ideia do clima escolar e da atitude em relação aos alunos NEE e aos seus pais dos administradores das Escolas Europeias em Bruxelas.

Infelizmente, não disponho de uma cópia electrónica do doc. 2002/D/442, mas pode solicitar ao Sr. Bernard Vervaecke, Vervaecke (bernard.vervaecke@eursc.org) que lhe envie uma cópia do documento.

Como pai de um aluno NEE, posso garantir que é destrutivo tentar viver com a ameaça constante da Escola expulsar seu filho assim que encontrar uma boa desculpa.

Espero que possam pressionar a Comissão a tornar as escolas europeias mais amigáveis para os seus utilizadores, independentemente das suas diferentes formas de aprender as coisas.

A tua, verdadeiramente,

Birgitte

Birgitte Holst
Membro do Grupo de Trabalho SEN da Associação de Pais

Comentários sobre o "Rapport sur les actions en faveur des enfants à besoins spéciaux (SEN) dans les Écoles européennes (ref. 2002/D/442)

Réunion du 13 mars 2002 / Centre Borschette" do Sr. Rieff

Quanto à página 6 (...impossible pour un élève SEN d'aller jusqu'au BAC ..)
O número de alunos NEE que atingem o BAC está fadado a aumentar, uma vez que alguns deles são de inteligência perfeitamente normal, mas são afetados por vários distúrbios de personalidade que perturbam o seu processo de aprendizagem, permitindo-lhes ainda aprender com ajuda. Quando estes efeitos adversos são neutralizados por um professor de NEE hábil e boa cooperação entre professores, professores de NEE e pais, o aluno pode ser bastante bem sucedido academicamente.

No que diz respeito ao último parágrafo da página 7 (Cependant, pour que la procedure ...)
No Luxemburgo, durante várias reuniões do grupo consultivo no Outono de 2001, o representante do Grupo de Política SEN (Rieff) referiu um certo número de crianças candidatas ao programa SEN, a fim de obter ajuda especial do professor de apoio à aprendizagem da secção pertinente. Uma vez que as crianças tinham dificuldades de aprendizagem suficientemente graves para exigir um grande número de horas de ajuda do professor do SG, que, no entanto, não obteve um aumento do número de horas do SG no seu horário, esta abordagem conduziu a uma situação impossível para os professores do SG, que tiveram assim de dedicar um grande número de horas a um pequeno grupo de crianças e foram forçados a negligenciar as crianças com dificuldades menores.

Tal abordagem é inaceitável. Se o professor de LS só tem um número fixo de horas por semana, há um limite para quantas crianças com dificuldades de aprendizagem ele/ela pode lidar. Ou o professor LS deve ser alocado mais horas ou as crianças com as dificuldades mais graves devem ser encaminhadas para o programa SEN e obter seu próprio professor SEN.

Rieff parece assumir que todas as crianças NEE são produzidas no país de origem e exportadas para novos países. No entanto, em muitos casos, os pais aceitaram um emprego como funcionários da UE antes mesmo de terem concebido o seu filho NEE.

Dito isto, concordo com a afirmação de que os casos mais graves não podem ser tratados por uma escola regular como a escola europeia e devem, de facto, ser encaminhados para escolas especializadas, quer no país de residência, quer no país de origem.

No que diz respeito ao início da página 8 (..une surenchère des périodes .... représentants des associations des parents ...)
Os representantes dos pais são livres de expressar a sua opinião com base nas orientações estabelecidas no documento SEN 811-D-1999. Se pretenderem apoiar, por exemplo, o número de horas de NEE solicitadas pelo professor da turma em vez do número inferior de horas oferecidas pelo representante do grupo de políticas NEE, são livres de o fazer.

Esta tentativa de calar os representantes dos pais que têm muita experiência depois de terem assistido a numerosas reuniões do grupo consultivo é incapaz.

Relativamente à página 8, 6.0.c:
Melhorias:
Repetidas vezes encontro pais de crianças NEE que são muito mal informados pela escola sobre os pormenores do programa NEE, por exemplo, sobre os seus direitos, obrigações e possibilidades. A escola não distribuirá o documento SEN 811-D-1999 ou qualquer outra informação escrita que os pais pudessem estudar em profundidade em casa à sua vontade. A escola luxemburguesa não anexa os artigos 1.o a 8.o à convenção NEE a assinar pelos pais. Por conseguinte, não são informados da sua possibilidade de recurso em caso de desacordo.

Na proposta do médico da escola de Bruxelas I, um grupo de peritos muito importante foi esquecido, a saber, o(s) progenitor(es). Normalmente, os pais são os melhores especialistas do seu filho.

Os pais devem desempenhar um papel muito mais ativo, uma vez que são as pessoas que conhecem melhor o seu filho e devem estar muito mais bem informados pela escola.

Apoio plenamente a proposta escandinava de um coordenador NEE em cada escola. Tal coordenador é muito necessário, especialmente na seção secundária, onde não há professor de suporte RT/LS.

Página 9, d) Apoio
plenamente a criação de pequenos grupos de ensino para alunos que não conseguem lidar com o stress das habituais grandes turmas. Muitas destas crianças têm inteligência normal, mas tornam-se disruptivas devido ao puro estresse de estar em grupos tão grandes de crianças.

Página 9, g)
Ponto muito importante. Sempre que o aluno NEE for capaz de seguir o currículo normal e ficar marcado nas mesmas condições que os outros alunos, tal deve, obviamente, ser reconhecido e o aluno deve ser integrado de novo no sistema normal, independentemente de o aluno continuar ou não no programa NEE. A situação ideal é, evidentemente, um aluno NEE que esteja plenamente integrado entre os seus pares e consiga seguir o currículo normal com a ajuda do professor NEE.

Birgitte Holst
Luxemburgo